Образовательный дискурс в США: перспективы исследования
The author presents his overview of the education discourse studies in the United States. This research may fill lacunae in Russian perceptions of American culture.
В американистике, с точки зрения дискурсно-аналитического подхода, можно выделить бесконечно много тем, на которых следует сосредоточить внимание, включая вопросы формирования нового образовательного дискурса – в надежде, что инвестирование своего экономического капитала позволит образовательному сообществу получить прибыль от международного социального, культурного и образовательного капитала. Актуальным для русскоязычных исследований в американистике является рассмотрение тенденций и моделей интеграции населения, разделенного по расовому и классовому принципам (например, применяемых в школе, вузе и других социальных институтах). Интересно соотношение концептов предпринимательской деятельности и социальной ответственности, социальной справедливости и включенности. Следует обратить внимание на механизмы и особенности поддержки и продвижения данных концептов как ценностей образовательного дискурса (на уровне, например, образовательного учреждения). Другая интересная область исследования – соотношение проблем городских и сельских школ, вопросы, вызванные особенностью проживания в городских и деревенских районах, различием в возможности получить качественное образование и других услуг. Временные, пространственные и контекстуальные аспекты рассмотрения проблематики приведут к практическим результатам, неоднозначным выводам и откроют новые перспективы исследования американской истории и культуры.
Профессиональный и организационный аспекты образовательного дискурса могут быть подвергнуты анализу в русскоязычной американистике для дальнейшей классификации связанных проблем. В области криминологии, надзора (в том числе технического) за соблюдением общественного порядка американистика способна предоставить материал для размышления и облегчить принятие решений в сфере планирования, так как предлагает апробированные или обсуждаемые в американском обществе подходы. Проблему массового спорта, доступности индустрии туризма и отдыха следует рассматривать в рамках сложившихся международных стандартов. Даже если проанализировать роль спорта и образовательного туризма в американской средней школе и вузе, обрисовываются четко выраженные тенденции моделирования данной сферы жизни общества и отдельного человека. Перспективы и практика развития спорта будет, однако, несколько отличаться от того, к чему привык и чего ожидает средний российский гражданин. В этой связи, необходимо рассмотреть, например, профиль среднего американского студента (школьника) и профиль российского студента (школьника) и их отношение к занятию спортом. Также отношение к здоровому образу жизни старшего поколения, сюда отнесем анализ стереотипов, затрагивающих данную проблематику (например, отношение к теме «Спорт» самих учителей и преподавателей и являются ли они примером для подражания, образцом для подрастающего поколения).
Восприятие концептов «алкоголь», «табак» и других видов наркотиков открывает уникальную сферу исследования для американистики. Стереотипы, связанные с ежедневным, рутинным восприятием такого «товара», отличаются в США и России в широком культурном контексте, в том числе на уровне институциональных ценностей, в сознании молодого поколения, например, учащихся (особенно с точки зрения того, что нельзя, можно и какие будут прогнозируемые последствия, ожидания), взрослых и старшего поколения (например, учителей, администраторов учебных заведений), в материалах средств массовой информации. Даже обращение внимания на возможность разных социальных практик, отличие в повседневном восприятии и схемы представления понятий определяет теоретическую значимость таких исследований в сфере американистики и в междисциплинарном плане.
Внимание к ежедневной практике в сфере образования, использованию образовательного дискурса в США приводит к интересным выводам. На основе исследования дискурса выстраивается неоднозначная, альтернативная картина восприятия образовательного пространства, которая в некоторых моментах похожа на российскую действительность, а в отдельных аспектах настолько контрастирует с ней, что вызывает желание обсудить, провести параллели и пересмотреть приоритетность анализа концептов и категорий. Изучение американского опыта в области проведения научных исследований и формирования научного и образовательного дискурсов способствует сотрудничеству в сфере международного образования и науки, возможности открытия продуктивного диалога (отделения обсуждения проблемы от принятия решения), построения партнерства на разных уровнях на основе отхода от противостояния и нездорового авантюризма в отношениях и перехода к сотрудничеству и, возможно, здоровой конкуренции.
Наше представление о ценностях образовательного дискурса и концептуализация отдельных элементов дискурса ограничено, например, в связи с недостатком информации, отсутствием возможности провести исследование всех без исключения фрагментов действительности, которая быстро меняется, и посмотреть на целостность функционирования отдельной парадигмы в сфере образования. Однако американистика открывает пути обратить внимание на компоненты, например, образовательного дискурса с точки зрения основных участников (вышестоящих инстанций, учебного заведения, администрации, преподавателей, учителей, профсоюзов, учащихся, их родителей) и текстов (административных, юридического и экономического характера, учебных текстов, официальной и неофициальной переписки). Такой сетевой подход позволяет отслеживать хоть некоторые изменения матрицы образовательной системы и отдельных профилей ее участников, несмотря на быстрые трансформации, а также устаревание данных. Подобные слепки, реконструируемые образы в ходе системного анализа постепенно начинают бросать вызов нашему восприятию процессов в сфере образования, а через продуктивный регулярный диалог служат отправной точкой изменения, модернизации, улучшения качества современного образовательного дискурса в целом. Русскоязычная традиция в американистике способна предложить альтернативный взгляд на процессы, случившиеся и происходящие в культуре США, и может быть интересна и полезна, например, в дискуссионном плане, в том числе для американских специалистов, так как служит другим способом описания и осмысления, отличающимся согласно отдельным параметрам от англо-американской традиции. Системное, цикличное описание образовательных категорий приводит к изменениям – заполнению лакун в русскоязычной традиции изучения и восприятия американской истории и культуры.